古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文，能充分培养学生的语言美、意境美、情感美，有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，所以教师在教学过程中一定要充分的利用朗读教学手段，达到教学目的。

在教学实践中，不少语文教师会发现这么一种现象：有的读的不错的同学在课堂上不愿举手读书;有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开;还有的同学读书时东张西望，有口无心......凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣。实践证明，通过多种有效形式来激发学生的朗读兴趣，培养他们爱读书这是非常重要的。那么，怎么巧妙的利用课堂上的四十五分钟，同时又充分的调动学生的积极性呢？我们的专家总结了以下几点，供大家参考：

一、活跃课堂的竞赛式朗读

低、中年级学生都喜欢比赛，采用竞赛式朗读教学既使学生积极性提高，又能使课堂氛围变得活跃。采取竞赛式朗读后给予表扬和评价，也是促进学生喜欢朗读，爱上朗读的重要方式。如《水上飞机》学生也都没有见过水上飞机的样子，带着和海鸥一样的心情，他们也再问水上飞机。分组的朗读后，海鸥的好奇，水上飞机的自豪得以体现。学生喜欢去读，读书让他们有成就感，从而爱上朗读。

二、丰富想象的看图朗读

中、低年级课文中,有着与课文密切联系的插图,教学时借助插图配合朗读这样，既能训练了学生的看图写话的能力，又能收到良好的朗读效果。如《乌鸦喝水》一文中，乌鸦喝不到水是朗读指导的难点，让学生喜欢它，并且读出它是至关紧要的。因此在朗读前，我先让学生仔细看图，问：这是一个什么样的瓶子?里边的水怎么样?学生马上回答出这是个长长的瓶子，里边的水不多，继而体会到了乌鸦要喝水的艰难心情，进行朗读时，急促快速的语气就自然而然地读出来了。朗读的效果也就出来了。

三、多种形式的比较朗读

当学生对有些课文有较浓厚的兴趣的时候，在学生精读理解时，我就运用多种形式的比较朗读帮助他们提高朗读兴趣。其一、换字、词比较朗读法针对一些课文中某些重点字、词，我在教学时采用换字、词的方法进行比较朗读，从而来加深他们对课文的理解。如《长城和运河》一文中“像巨龙穿行在大地”中“穿行”不能换成“爬行”。龙在云中穿梭，而爬行则是写昆虫一类，改后词义效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者的谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。其二.句型转换比较法转换是指学生按照已经学习而形成的语言习惯(包括思维方式、常用词语、语法规则、语言的领会等)对词句进行转化(包括替换、添加、省略、换位)处理，达到对词句内容的理解，从而使语言文字真正内化为学生自己的东西。课文中总有一些特殊的句型,如感叹句.反问句.祈使句等,学生理解起来有点困难，对这些句子采用改变句型进行比较朗读,既能使学生读出这些句子的特点，理解课文，又有助于他们领悟到作者的情感。如《菩萨兵》中藏族同胞说：“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀?”我让学生把它改成陈述句，“从来没有见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵。”学生通过比较朗读，从藏族同胞的话语里感悟出前一句更能衬托出他们对红军的敬佩。

四、内化语言的分角色朗读

叶圣陶先生说，课文无非是个例子。学生学习课文，就是从这一个个例子中揣摩语言，积累语言，最终内化为自己的语言。①课堂中，对话无处不在，教学生读一篇课文，就是要达到这个效果，而分角色朗读不仅能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《跟踪台风的卫星》一文中有两个角色：台风和卫星，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出台风和卫星的特征，台风——凶残.恐怖，所到之处毁坏一切，卫星——偏偏爱跟踪台风，在300千米高空。再返回到课文中和具体内容一一对应，有了这个铺垫，在学生脑海中就会有两个角色的性格特征的烙印，然后根据台风和卫星个性揣摩出他们对话应用的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行分角色朗读，学生朗读的积极性就会很高，从而读出了对不同角色不同性格的人物理解，做到了语言的内化。

总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。当然，朗读教学的方法是多种多样的。但是我相信只要每一个语文工作者都能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，精心组织指导学生每一次朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，从而更好的为语文教育教学服务。

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