从事初一语文教学的老师都知道，长期以来，小学高年级和初中一年级的语文教学存在着严重的脱节，主要表现在以下几个方面：

首先，教材内容和教学模式脱节。现行小学语文教材内容比较简单，涉及知识点少，教师讲课速度较慢，往往采取多种形式的教学方式来提高学生的兴趣。相对来说，现行中学语文教材内容颇深，知识点增多，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，一些教学步骤只能一带而过。小学有小学的一套模式，初中有初中的一套方法。小学语文教学涉及字、词等基础知识多，阅读理解少，教学时偏重机械记忆，形象思维。初中课目增多，相应地学习语文的时间少，教学时重理解记忆，抽象思维;由于教师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。进入初中后，升学压力加大，一些中学教师往往把语文教学变成单一狭隘的“工具性”“知识性”和“政治性”的灌输，忽视了它也是一门文学教学、艺术教学、审美教学的学科。

其次，学生学习习惯和方法脱节。中学学习比小学具有更大的灵活性，学生由教师安排时间到自主安排时间;学生学习习惯由小学的被动型转到中学的主动型。于是，相当多的学生在转型上出现了问题。进入中学以后，大多数学生还在沿袭着小学语文的学习方法，并没有及早地认识到中学语文与小学语文的差异性。而中学教师也多数没能很好地给予学生这方面的指导，中学教师中也很少去通读领会《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的1～6年级部分，把中学教学目的、要求、内容等与小学比较，明确中小学两个阶段的差异与联系。

再次，中小学的评价标准脱节。接手初一新生的往往是刚从初三毕业班下来的教师，在思维习惯上受初三教学模式影响，很难一下子转换角色来适应小学毕业生。他们对学生的实际语文学习能力估计不够准确，对待初一新生往往要求过高，教学进度很快，甚至有的教师会用对初三学生的要求来要求他们。这样一来，许多学生刚开始初中语文学习的时候就明显感觉到不知所措，效率低下，久而久之失去了对语文学习的兴趣，甚至对语文学习产生了一种畏惧感。

综上，笔者认为基于上面所述的小学语文教学与中学语文教学的脱节现状，同时考虑到初一学生身心发展的特殊性，研究初一语文教学衔接问题是具有现实意义的。初一教师，应瞻前顾后，找出小学语文教学与中学语文教学的联系和区别，搞好小学与初中的衔接，使初一学生平稳过渡到中学的学习环境中，使中小学教学真正成为一个相互联系的有机整体。

笔者认为初一语文的衔接教学，必须做好充分的准备工作，教师必须明确自己要研究哪些方面的材料和内容，为日后的衔接教学做好哪些前期铺垫。

首先，研究大纲和教材是做好衔接工作的保证。作为接手初一新生的语文教师，要熟读新课程标准，除了要熟悉《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的初中部分和初中教材，至少还要熟悉《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的小学中部分并备有小学五六年级的语文教科书，认真阅读，了解小学高年级语文教学的内容、目标和要求。对课程标准表示的中小学语文教学的异同和联系心中有数，对初一衔接教学的内容和要求有整体宏观的认识，课程标准在教学中起到的是指导性作用，只有充分理解它们，才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。

其次，要充分了解初一新生的实际语文能力。初一新生来自不同的小学，各自基础不同，只有充分了解初一新生的实际语文能力，才能在日后的教学中制定相应的目标。具体方法可以采用摸底测试，如词语听写、阅读检测、以及片断写作等。通过卷面了解其综合语文能力及薄弱点，并对每个学生的情况做好记录并进行分析，将来在教学中以此为依据，针对每位学生的不同特点制定相应的衔接计划。这样就可避免在日后教学中对学生做出错误的判断，能够更好地实施符合现实情况、可操作性强的、实用的衔接教学计划。

再次，给学生学习方法的指导，帮助学生做好心理过渡。传授学生好的学习方法，教会学生学习，是学生小学升入初中学习成绩稳定的关键。小学阶段课程少，知识容量小，学生对知识的掌握主要靠记忆。所以在教学方法上，要扶得多些、细些、具体些。学生进入初中后，课程增多，容量加大，知识加深。语文教师要在有限的时间(每周共六节课)内完成教学任务，就必须在教法上进行改进，改革小学教学模式，采用以培养学生自学能力为主的教学方法。这就要求教师逐步教给学生一些切实有效的学习方法，培养其良好的自学能力和习惯，让学生在自学的实践中，训练、掌握、获取知识，养成良好的自学习惯。不少学生刚进初一时往往因袭原有的学习方法，以字词句和背诵内容为学习中心，阅读文章也只重文章段落意思和中心意思，他们对语文学习中的预习与复习、阅读与赏析这些必要环节常常“从简从略”，课堂上也不会记笔记，即使记也只抄教师黑板上的内容，到考试的时候除了复习要求记忆的东西就不知所措了。如此，语文水平自然无法提高，成绩自然不理想，很多学生因为努力了但没有收到立竿见影的效果，于是就片面认为语文“学与不学一个样，背与不背一个样”，反正考试时“课内知识少，课外知识多”。所有这些，如不及时矫正，都会直接影响到学生的语文学习效果，时间一长学生就会对语文失去兴趣，甚至产生抵触心理，越来越多的学生日益成为语文学习的“边缘人”。其实，教师如果能在一开 字串5

始就给学生学习方法上和心理的指导，及时地辅导学生调整自己的方法，上面所说的情况就都可以避免了。

还有，要与小学教师交流沟通。初一教师要做好衔接工作，将中小学的教学真正贯通，则必须与小学教师有一个互动的过程，成功课程衔接的关键在于不同社群疆界的跨越：课程衔接无法落实，其中一个关键因素是“人”无法衔接，因此小学与初中的衔接，仍有赖于系统中人员的沟通与互动，交互衔接心得。笔者认为中小学教师相互交流和沟通在现实中远远不足，有待加强，理想的状况是初一教师应该有一阶段与小学教师共同办公，互相听课，彼此掌握各自的教学情况，交流心得体会。这在九年一贯制的实验学校比较容易做到，至于其他学校，可以采用不定时去小学听课，组织中小学交流的教研活动等方式来达到此目的。

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