每个人的学习生涯都少不了数学这门课，它曾一度成为枯燥乏味的代名词。随着对小学教育的不断适应，五年级的学生无论是在生理，还是心理上都比初进学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。针对这个时期教师该采取什么教学方法呢?

　　首先，90后的孩子大部分是在蜜糖里长大的，特别是城市里的孩子，他们要么粗心要么不思进取，不知道父母的辛劳，不懂得坐在课室学习有多幸福。固然我不是班主任，但当我看到班里的学生不认真听课，不好好完成作业，数学成绩不好时，我就会要求学生到父母工作的地方看看父母是怎样辛劳地赚钱养家，让学生亲身体会到自己能够坐在课室学习是多么幸福，以后他自然会珍惜学习的机会，成绩自然也就好起来。数学与生活息息相关。生活中有数学，生活也离不开数学。如我们班的一个学生，他四年级以前的数学都不是很好，但他没所谓，也没有意识到成绩不好的坏处。上了五年级以后，我留意到他这种情况，于是我找他谈话，希看能够帮助他进步数学成绩。我问他将来的理想是什么，他说是像自己的爸爸一样做公司的老板，赚大钱。我说这是个好理想，但你要怎么实现这个理想呢?他答不出了。我再进一步问他：“管一个公司例如赚钱要不要用到数学?”“要。可是我可以请人帮我做，我爸爸公司里有会计。”“的确，你可以请会计，但很多大项目都得自己决定，而且你可以保证你将来请的会计不会贪污，不会做有害你公司的事?特别是在他知道你不会算数的情况下。你可以保证吗?”他不说话了。“假如你要拨款给属下，你要拨多少呢?万一你不小心把小数点点错会损失多少呢?你有想过这些事吗?”他说不出话。“所以，假如你现在不学好数学，将来你的父亲不太可能将公司交到你手上，谁知道你会怎么用钱呢。要决定一个项目需要考虑到很多方面的事情，不是简单的事情。你这个星期六或星期天到你爸爸的公司亲身看看，然后跟我说说你的感受。你就会知道数学对你实现理想有多么重要了。”后来，他深有感慨地对我说：“老师，我错了，做一个老板还真不轻易，我觉得爸爸好厉害，以后我一定会好好学习数学。”从此，他很认真地学习数学，不懂的就积极问，期末的时候还考了满分，我立即为他鼓掌。他爱上了数学。

　　教育学生不仅仅是要教会他们学习，还要教会他们做人。现在的学生不是称赞两句就能把学习搞好的人，他们已经不轻信吹捧。把他们投进生活实践中，亲身体会生活的酸甜苦辣，才会珍惜学习的机会。

　　其次，五年级的学生竞争意识增强，他们无论在学习还是在生活中，都不甘落后。假如说四年级学生是为了应付老师而造作业，那么，五年级学生则是为了不落后于同学而积极学习。动力不一样，比照对象变成了成绩比自己好的同学。那么也轻易形成竞争力，同学彼此之间积极竞争，老师捉住这个势头引导成为学习的动力，那么这个班的成绩也自然会进步。如我在上《分数的加法和减法》时，学生感觉有点不活跃。于是我先请一位男同学回答正确后，就说：“男同学果然聪明啊!女同学呢?怎么你们不积极回答，是由于男同学比你们聪明吗?”刚一说完，女同学就用她们特有的尖嗓子大喊：“不是，才不是……”“不是的话就积极回答题目，看看是男同学厉害还是女同学厉害。”接下来的课就上得相当顺利，学生也很活跃了，这就形成了良好的竞争。当然，要适当控制竞争的度，假如竞争过于激烈轻易形成恶性竞争，这样就不利于班里的团结了。

　　情境教学是指通过语言描述、多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操纵等多种手段创设课堂教学情景,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来,充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动教育局面的一种教学方法。多年的教学实践使我们感到：在数学教学中，运用情境教学，能激发学生的学习爱好，进步数学教学质量。情境教法也是一个引起学生爱好的好方法。学生是好奇的，对于一些新鲜事物或者是生活中的比较有趣的事易引起学生的无意留意。例如我在上《生活中的负数――温度》时，我首先是问学生顺德当天的气温，从而引出用“+”表示零上的温度;然后又举北京的例子引出“-”，在比较正负数大小时我请学生上来表演“30℃、10℃、0℃、-15℃”的情景，搞得学生哈哈大笑，可也记住了怎样往比较正负数之间的大小。最后是用多媒体课件让学生了解负数的历史，引出学生的自豪感，并为自己是中国人而感到骄傲。

　　总结:数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，假如能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察四周事物的爱好、态度和意识。对于学生更好地熟悉数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

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